在剛剛召開的全國兩會上，政府工作報告中再次提到了鄉村教育目前存在的問題并且明確提出義務教育階段減負工作。這次報告的最大亮點是在推動義務教育優質均衡發展和城鄉一體化方面給出了具體的落地措施：“依據常住人口規模配置人口資源，保障適齡兒童就近入學；全面落實義務教育教師待遇，加強鄉村教師定向培養，在職培訓與待遇保障。”
其中，“加強鄉村教師定向培養，在職培訓與待遇保障”這一舉措的重要意義在于給鄉村、縣域地區的孩子長久有效地落實一份關懷。因為我們不能總是期待張桂梅式教師的出現，不能僅僅拿情懷說事。
以縣為代表的農村是中國基礎教育的承擔者，需要為孩子提供個體一生成長所必備的知識、能力、情感、價值觀的培養。根據北京大學教育學院林小英教授的調研結果顯示，中國2000多個縣容納了全國50%以上的學生，他們受教育的狀況關乎未來中國社會的發展。過去各大高校以教育扶貧的名義進入縣域，派學生去鄉村支教，然而很多支教老師卻忽視了縣域教育真正的需求是什么。許多老師在課堂上進行項目式學習、合作式學習，忽視學生的接受情況和實際情況。真正能夠為鄉村、縣區留下來的老師寥寥無幾，長遠來看并不能真正讓鄉村教育強起來。
林小英教授說：“教育是可以很樸素的。”我們對于鄉村教師的培養應該回歸初心，回到教育常識，恢復教學常規。這種培養不是摻雜著其他復雜的目的，而是在努力提升鄉村教師待遇的同時，能夠讓這些即將走上鄉村教師工作崗位的人認識到：彼方尚有榮光在！
的確，媒體、社會公眾可以為張桂梅這樣的老師拍手叫好，但是社會各界，尤其是政府部門，不能將扶持鄉村教育的希望止于個人的情懷，情懷非長久計，機制乃解決法。一個良性的社會應該具備這樣的共識：經濟越落后的地方，教育就越應該給人希望。（王夢嬌）
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